Estse blog no pretende ser una recopilación de páginas relativas al mundo de la educación, para eso ya existen muchas webs que cumplen de sobra con esta función. Mi única pretensión es compartir mi proceso de aprendizaje en este campo tan fascisnante de la psicopedagog

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22 de octubre de 2014

No etiquetemos a los niños


Comparto con vosotros parte de un post de Sólo hijos que me ha parecido muy interesante, en otros post ya he escrito sobre el peligro de las etiquetas ya que cuando  denominamos repetidamente a un  niño de una determinada manera, termina por asumir que es así ; y ante esta situación debemos tener mucho cuidado, ya que somos una mezcla de genética y entorno y este último nos puede influir potenciando o “debilitando” nuestras “capacidades base”.


“Eres un llorón”, o “¡Que niño tan torpe!”… No queremos ofenderles, pero, a menudo, etiquetamos a los niños cuando repiten alguna conducta que puede ser molesta o inapropiada.Estas etiquetas sólo conseguirán que se sientan limitados y difícilmente cambiarán de actitud. 

Torpe, mandón, llorón, etc. Así encasillamos muchas veces a nuestros hijos destacando alguna de sus conductas repetitivas que socialmente no están bien vistas o nos molestan. A pesar de no tener mala intención, al subrayar lo que hacen mal les podemos hacer sentir que nunca serán capaces de cambiar y que están limitados por esos defectos.

Para ayudar a que mejoren su personalidad y evitar que se acomplejen, te recomendamos seguir los siguientes consejos: 
  1. Busca oportunidades para mostrarles una buena imagen de ellos mismos: reconoce y alaba los pequeños cambios positivos que hacen, el cariño es más efectivo que las riñas. Así, por ejemplo, si tu hijo suele quejarse mucho, felicítale cuando pida algo sin quejarse.
  2. Dales oportunidades para el éxito: de este modo, se verán de otra manera y si lo consiguen, se motivarán. Y es que así, además, saben que tienen tu confianza y este hecho favorecerá el cambio.
  3. Intenta que te oigan cuando les alabes delante de otra persona: tu opinión marca profundamente el concepto que tienen de ellos mismos, por eso, les harás sentir menos inseguros y contribuirás a modificar su conducta.
  4. Dales ejemplo: eres su modelo, por lo tanto, no hay mejor forma de que se comporten correctamente que si ven que tú lo haces.
  5. Recuérdales las cosas que han hecho bien anteriormente: si ven que han sido capaces de hacer algo que no solían conseguir, se sentirán bien. Hasta puedes escribirles sus logros en un libro y leérselos de vez en cuando. 
  6. Cuando actúen según una vieja etiqueta, expresa tus sentimientos y expectativas: es bueno que entiendan que no se han comportado como es debido, pero también hay que ofrecerles soluciones. En todo caso, antes que repetirles de forma reiterada qué es lo que han hecho mal, es mejor explicarles que nos sentimos mal y cuál hubiera sido el comportamiento que esperábamos. 

Además, también es recomendable tener cuidado cuando usamos las palabras “siempre” y “nunca” con los niños,  porque cierran su futuro ante cualquier intento de cambio.

Por otro lado, es importante que recuerdes cuando eras niño si tenías alguna etiqueta y cómo te afectó. Sólo poniéndote en su lugar lograrás entender a tu hijo. 


Fuente: Sólo  hijos

7 de octubre de 2014

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

TANV es  uno de los déficits que pasa más desapercibido: son niños que a nivel verbal
desarrollan unas habilidades que pueden sorprender por su madurez y riqueza de vocabulario, pero que su nivel de comprensión de las situaciones sociales y su velocidad de aprendizaje está afectada. Son los niños considerados “raros”, poco habilidosos en las relaciones sociales, y que fácilmente se pueden confundir con déficits de atención u otros trastornos emocionales.

Suelen desarrollar un buen nivel de lenguaje cuando son muy pequeños, y muchos  tienen una  verborrea, una necesidad de hablar y de clasificar y etiquetar con palabras el mundo que los rodea, debido a que compensan su déficit de comprensión del mundo con el lenguaje.


Es un trastorno conocido hace relativamente poco que no aparece en el manual de clasificación de trastornos mentales (DSM-IV) todavía.

Cómo es un niño con TANV?

Son niños que, miran de compensar sus déficits desarrollando buenas habilidades de lenguaje oral  y aprovechan su memoria para solucionar las situaciones de conflicto.

Para ellos, viven en un mundo confuso, que no entienden y que se supone que tendrían que entender. Por mucho que se esfuercen, las situaciones nuevas siempre suponen una fuente de conflictos, y no consiguen nunca comprender las reacciones de los otros a la primera. Les cuesta hacer amigos y los adultos tampoco se les acercan, les cuesta los aprendizajes, a pesar de que de pequeños podían haber pasado por niños precoces. Y sobre todo, la creencia de que no llegan nunca a lograr las expectativas que sus padres y familiares han puesto en ellos. Por todos estos motivos, los niños con TANV tienen riesgo de sufrir problemas emocionales.

Sus dificultades se pueden resumir en:

- Disminución de habilidades de organización del espacio visual-espacial (poca coordinación, psicomotricidad fina y gorda afectadas)

- En la adaptación a situaciones nuevas

- En la lectura correcta de los signos y señales no verbales

- Dificultades al producir respuestas en situaciones que requieran velocidad y adaptabilidad.

- Aprende poco de las experiencias o de la repetición y es incapaz de generalizar la información.

Categorías de disfunción:

Motoras: falta de coordinación, problemas serios de equilibrio y/o de grafo motricidad fina.

Visual-espacial-organizativa: falta de imagen mental, baja memoria visual, percepciones espaciales erróneas y/o dificultades con las relaciones espaciales

Sociales: carencia de capacidad para comprender las comunicaciones no verbales, dificultades por el ajustamiento a transiciones y a situaciones nuevas y/o déficit significativo en el juicio social y en la interacción social.

No pueden formar imágenes visuales y, por lo tanto, no pueden re-visualizar aquello que han visto anteriormente. Se centran en los detalles y son incapaces de generalizar.

A los trabajos con papel pueden tener problemas para saber donde tienen que poner la respuesta de toda la hoja, y pueden tener problemas en aritmética. Las situaciones nuevas los desestabilizarán (por ejemplo, la llegada de un profesor nuevo).

Son ineficaces a la hora de reconocer caras, interpretar gestos, entender significados de la postura y de leer expresiones faciales. No entienden las normas sociales que regulan la distancia física de los interlocutores, no distinguen los cambios en la voz o en la entonación, ni alteran de manera apropiada su expresión oral al hablar. A veces pueden parecer secos.

Confían muy ingenuamente en los otros, y no comprenden el concepto de deshonesto (incluido el de mentiras piadosas) o el de ocultar la información (incluido la muy ofensiva). Necesitan que se los enseñe a dudar de los motivos de los otros. Tienen una visión muy concreta y literal del mundo, todo lo ven en blanco y negro.

Al pasar test de inteligencia, veremos una diferencia muy grande entre el subtest verbal y el manipulativo.

Estrategias en la escuela

Una  escuela ordinaria parece ser la mejor modalidad de tratamiento y la  que más aumenta las probabilidades de éxito de los jóvenes con TANV. Pero hará falta que los educadores conozcan el trastorno y puedan comprender el niño y lo porqué de sus respuestas.

Los métodos de educación efectiva incluyen el entrenamiento verbal directo para la planificación, organización, estudio, expresiones escritas, cognición social y comunicación interpersonal. Hay que darles las estrategias que no desarrollan por sí mismos, y enseñarlos las habilidades de compensación que disminuyan el estrés diario que sufren.

Tipos de ayudas:

Compensaciones:

Estos niños tienen dificultades con la organización y coordinación interna y externa. Siempre serán lentos en sus producciones, pero las harán. Por lo tanto, dándolos algo más de tiempo, podrán demostrar, igual que los demás, lo que saben. También estará bien darles pautas verbales y examinar continuamente si su comprensión de conceptos espaciales y direccionales es buena.

No se tiene que subestimar la gravedad de esta discapacidad. A pesar de que no sea visible físicamente y que su comprensión es difícil por quien no lo sufre, habrá que hacer el esfuerzo de entender que se trata de una discapacidad, y que al niño ya le gustaría poderlo hacer bien y tener más refuerzo social. Cambiando nuestra manera de mirarlo cambiaremos las expectativas que tenemos de él.

Hará falta no forzar la independencia o autonomía de estos niños cuando más solo lo dejamos, no se espabilará más. Quizás necesitará esta ayuda de explicación extra del profesor, de poner en palabras el que los otros ya han entendido intuitivamente, hasta muy entrada la ESO. Habrá que introducir la autonomía de manera gradual y en situaciones controladas.

 

Adaptaciones

Hace falta que todo el aprendizaje más visual sea acompañado de verbalizaciones, para aprovechar esta memoria auditiva que compense la carencia de memoria visual. También habrá que entender que sólo mirando o copiando un texto no aprenderá.

También los ayudará realizar las actividades y exámenes de matemáticas en hojas cuadriculadas, para no perderse en la hoja.

Si se puede, habrá que dejar que el niño emplee un procesador de textos el mayor número a veces, puesto que las habilidades de psicomotricidad fina que se necesitan para escribir en ordenador no son tan complicadas como las que se requieren para escribir a mano.

Necesitarán mucha asistencia continúa para organizar la información y para comunicarse por escrito. Habrá que reducir el volumen de trabajo en este material, y tener en cuenta que en las actividades de recortar, doblar papeles, etc. necesitará mucha ayuda.

Finalmente, habrá que eliminar cualquier trabajo con límite de tiempo y confirmar frecuentemente que ha entendido el que se le pide, hacerle demandas directas y explícitas e intentar que el día sea lo más estructurado posible.

Modificaciones

Las situaciones de aprendizaje cooperativo son muy beneficiosas, se les tiene que permitir verbalizar y obtener retroalimentación verbal para que puedan aprender. Les costará los cambios de actividades, por lo habrá que darles un tiempo extra para recopilar sus ideas.

Estrategias

Basarse en la interacción verbal y enseñarle estrategias cognitivas sobre los aspectos prácticos de la conversación (el “dar y tomar”, inicios y finales de conversación adecuados, como y cuando cambiar de tema…) y el uso del lenguaje corporal no verbal (expresiones faciales, distancia social adecuada…).

También se beneficiarán de agrupaciones con buenos modelos de rol para poder etiquetar y aprender el buen comportamiento.


Bibliografia  7- TR. DESENVOLUPAMENT  O.Ventosa.




Direcciones de interés :



17 de septiembre de 2014

Ya estamos de vuelta !!



Ya estamos otra vez de vuelta!! Espero que hayáis tenido un fabuloso verano y ahora volvamos con muchas ganas. Estoy trabajando en nuevos materiales para trabajar la atención, que iré colgando paulatinamente. Muchos me habéis pedido por correo el material, son muchos y los voy enviando , pero estoy trabajando para colgarlos y se puedan imprimir directamente desde el blog.




Feliz  vuelta al cole y ánimo

Y como dice la ilustración de  Joel Artiques de Educacion i les Tics "En la educación todos aprendemos: famílias, educadores, niños... ¡Hagámoslo posible!"


1 de julio de 2014

El objetivo fundamental, el aprendizaje.



Sin duda muchas cosas han cambiado a lo largo de estos años en el mundo educativo, afortunadamente añadiría yo, pero en una sociedad cada vez más plural, no debería ser un problema la pluralidad dentro del aula.

La educación tiene como objetivo permitir a todas las personas que desarrollen
todas sus capacidades y talentos sin distinciones.

Si el objetivo fundamental es enseñar, además de  que adquieran competencias básicas para desenvolverse en la vida adulta…  la tarea fundamental será encontrar la manera de que éste objetivo llegue a la mayor parte de los alumnos. Deberían saber que el compañero indispensable para ése objetivo es la MOTIVACION.


(Ejemplos encontrados en el día a día con niños tdah )

Entonces no entiendo como a un alumno diagnosticado tdah,  que se ha esforzado él ,y toda la familia por extensión , en hacer los trabajos de recuperación durante las fiestas, no se le recoja el trabajo y se le niegue la posibilidad de examinarse de la recuperación porque no entrego el trabajo el día indicado.

No entiendo  como si hay un calendario de recuperaciones, un alumno vaya a hacer el examen y el profesor diga, “hoy no lo hacemos lo haremos mañana”, llegue mañana y diga “ahora no, lo haremos por la tarde”. ¿No se piensa en  la ansiedad que les comporta a muchos enfrentarse a los exámenes? Por no decir que el examen lo hacen en clase con el resto de alumnos que  han aprobado y mientras el profesor explica la lección del día, que ellos por estar haciendo el examen se están perdiendo, por no decir la concentración que pueden tener mientras el resto de los alumnos  y profesor hablan en la clase. Como va a concentrarse ?

 No entiendo que a un alumno ( con diagnostico tdah)  en el primer trimestre, por descuidarse una tarea se le diga “ ¿sabes que tu vas a repetir no ? “ .


En ninguno de los ejemplos descritos entiendo que  fomenta la motivación.


APRENDIZAJE = MOTIVACION +  trabajo en equipo  +  refuerzo positivo + experiencias positivas de ayuda muta + enseñanza adaptada .


El trabajo con los alumnos ha de ser  cooperativo  y  pasa por ser coherentes y trabajar en equipo, por mucho que motives al niño en casa no sirve de nada si en la escuela no se continúa con el trabajo, de la misma manera que no funciona si la escuela pone los recursos y en casa no se sigue la misma línea de compromiso.

Los esfuerzos de cooperación entre padres y educadores para modificar desde el ámbito familiar las condiciones académicas susceptibles de alteración tienen fuertes efectos positivos sobre el aprendizaje.

Los alumnos aprenden más cuando las tareas para realizar en casa están graduadas según su dificultad, comentadas y confrontadas por los profesores. Reforzar lo que se ha hecho correctamente y volver a trabajar lo que no se ha conseguido,  es fundamental para maximizar el impacto positivo de estas tareas (Refuerzo positivo). Si a la practica lo que se transmite  es que  penaliza lo que no se ha hecho bien, el impacto es el negativo.

La evaluación personalizada y el proceso de seguimiento son las virtudes de la acción tutorial y de otras medidas de instrucción adaptativa.

Otro aspecto importante a promover y que da resultados positivos es la tutoría entre iguales  ya que promueve un aprendizaje eficaz tanto en los alumnos orientados como en los que actúan como tutores. La necesidad de organizar las ideas propias para expresarlas de modo inteligible para otros, ser conscientes del valor del tiempo y aprender estrategias de organización y habilidades sociales son, probablemente, los beneficios fundamentales que reporta ser tutor. Ej. alumna de primaria que explica en que consiste la tutoría …. “ mama estoy en la mesa con “x” porque a ella se le dan bien las mates y me ayuda, y a mi se me da bien el castellano y  como a ella no ,pues entonces en castellano la ayudo yo … así aprendemos mejor las dos “.

Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de autoinstrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje.

La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa.
Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una educación básica de calidad para todos. La educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.
La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.


Temario abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO


5 de mayo de 2014

TIPOS de dislexia


Adquiridas
Dislexias sobrevenidas después de haber adquirido un nivel lector, producto de una lesión cerebral que deteriora total o parcialmente las habilidades lectoras previas.

  • Periféricas. Control óculomotor menos hábil que en los lectores normales, aunque hay buena habilidad para otro tipo de tareas visuales.

Dislexia atencional: hay reconocimiento de letras y palabras aisladas, pero no de letras cuando forman parte de la palabra.
Dislexia visual: Errores perceptivo visuales como sustituciones de letras con similitud gráfica (*mesa por masa). Debido quizá a la frecuencia de uso de la palabra confundida.
Dislexia letra a letra: deletreo de los componentes de la palabra. (*m-a-n-o por mano)

  • Centrales. Alteraciones en las rutas de acceso al significado de las palabras.

Dislexia fonológica: No lee las palabras desconocidas y las pseudopalabras porque no ha consolidado las Reglas de Correspondencia Grafema-Fonema (RCGF). 

     Letra

Grafema

Fonema 
(Sonido)

c,h

ch

/ch/

l,l

ll

/ll/

Además porque las raíces de las palabras se pueden leer correctamente por la ruta visual, y los afijos que puedan llevar se leen a través de la ruta fonológica. (*príncipe por principio)

Dislexia superficial: A la inversa de la fonológica, se lee por el procedimiento o ruta fonológica mas no por la léxica, el reconocimiento de las palabras se hace a través del sonido. Hay dificultades de decodificación fonética en especial con homófonas: baca-vaca
Dislexia semántica: Incapacidad para entender las palabras que se leen por la alteración de la conexión léxico visual con el sistema semántico.
Dislexia profunda: Alteración de las rutas fonológica y léxica.

 

Evolutivas. Dificultades de lectura y comprensión sin daños ni lesiones cerebrales que las expliquen, también se descartan otras causas posibles como el retraso lector, baja inteligencia o escolaridad, entorno desfavorable, etc.

  • Fonológica. Lectura de pseudopalabras como palabras (“tesoro” donde dice tesero). Errores derivativos o de adivinación (*camino por caminabas).

 

  • Superficial. Dificultades en recordar la forma ortográfica de la palabra, no evocan la imagen mental y siguen leyendo por la ruta fonológica. Lectura correcta de pseudopalabras (consistentes o inconsistentes). Dificultad para el reconocimiento de palabras irregulares (*tacsi o *tagsi por taxi). (No poseen imagen ortográfica visual de la palabra, recurren a la correspondencia fonema-grafema). Dificultades en la comprensión de palabras homófonas: hola-ola, vayamos-vallamos, baca-vaca. Falta de integración silábica (silabeo), escasa velocidad y fluidez lectora.
Fuente : Apple dislexia