Este blog no pretende ser una recopilación de páginas relativas al mundo de la educación, para eso ya existen muchas webs que cumplen de sobra con esta función. Mi única pretensión es compartir mis experiencias y aprendizaje en este campo tan fascisnante de la psicopedagogia

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10 de noviembre de 2010

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL TDAH

El TDAH se diagnostica si los síntomas no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental  como  por ej. Trastorno del estado de ánimo, especialmente la manía del trastorno bipolar, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, cambio de personalidad debido a una enfermedad médica o un trastorno por uso de sustancias...  En todos estos trastornos, los síntomas de desatención tienen típicamente un inicio posterior a los 7 años.
El trastorno por déficit de atención con  hiperactividad No se diagnostica si los síntomas se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.
-  En etapas tempranas puede ser difícil distinguir el TDAH de los comportamientos    propios de la edad en niños activos.
-  Niños con CI bajo, colocados en centros inadecuados de aprendizaje, pueden  presentar síntomas de desatención. También niños con elevada inteligencia que son situados en ambientes académicos poco estimulantes.
-  En los niños con retraso mental sólo podrá establecerse un diagnóstico de TDAH si los síntomas de desatención/hiperactividad son excesivos para la edad mental del niño.
-  Los niños con comportamiento negativista desafiante pueden resistirse a realizar tareas escolares que requieren dedicación personal a causa de su rechazo a aceptar las exigencias de otros.
-  La hiperactividad debe distinguirse de la conducta motora repetitiva que caracteriza al trastorno de movimientos estereotipados.
-  El TDAH no se diagnostica si los síntomas de desatención e hiperactividad se producen exclusivamente durante el curso de un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno psicótico.
-  La posibilidad de hipoacusia debe ser tenida en cuenta.
- También debe tenerse en cuenta la posibilidad de un trastorno del sueño (apneas nocturnas en niños con patología ORL, síndrome de las piernas inquietas…).
-  Es importante descartar la presencia de un comportamiento perturbador reactivo en niños que viven en ambientes perturbados, desorganizados o caóticos, institucionalizados en malas condiciones o sufriendo los efectos de la pobreza o la marginación.

TRASTORNOS COMÓRBIDOS Y ASOCIADOS
Son síntomas que coexisten con el cuadro principal y que se presentan en el mismo período de tiempo, variando en función de la edad y del momento evolutivo. Por tanto, la valoración diagnóstica del TDAH tiene que incluir el diagnóstico de otros trastornos frecuentemente asociados como:

-         Trastorno de aprendizaje (muy frecuente la asociación TDAH-dislexia).
-         Trastorno de lenguaje
-         Trastornos del estado de ánimo(ansiedad-depresión).
-         Trastorno oposicionista
-         Trastorno de conducta


 
Ref. información : Guía Clínica y Protocolo de Actuación Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Unidad de TDAH del Hospital Parc Taulí de Sabadell

4 de noviembre de 2010

El Trastorno de Conducta

Qué es el trastorno de conducta?
El TC es un problemática del desarrollo que se puede circunscribir entre el inicio de la segunda infancia y el paso al mundo adulto. Se centra en un sentimiento de desposesión que rodea la persona y en la dificultad de elaborar ideas concluyentes para separarse de las vivencias infantiles y encarar los retos de la pubertad.
La falta de juicios concluyentes sobre el pasado y el futuro le empujan a una vida errática. El principal objetivo de la escuela en relación a los problemas de conducta debería ser, inicialmente, crear un contexto que facilitara la prevención. Hay muchos aspectos que tienen que ver con el ambiente educativo y que suponen elementos moderadores o potenciadores de los problemas de conducta.
Un clima escolar caracterizado por bajas expectativas académicas y conductuales, y relaciones coercitivas entre el profesorado y l’alumnado puede incrementar l’agresividad, el nivel de desafío, y la desvinculación de l’escuela.
Recopilación de los factores protectores y factores de riesgo:
Factores protectores:
  •  Apoyo del entorno: amigos y profesores.
  •  Implicación del profesorado en la comprensión de su situación.
  • Cuidar de cómo hablamos a los alumnos.
  • Cuidar del lugar donde hablamos con los alumnos.
  • Colaboración de la familia con el centro y con otros servicios.
  • Confortar físicamente al alumno/a en los momentos de ansiedad.
  • Conocer los recurso sanitarios y sociales del entorno.
  • Método de enseñanza:
      -Adaptaciones curriculares funcionales y motivadoras próximas a su realidad.
      -Actividades manipulatives.
      - Planificar el horario y agrupamientos.
  • Pactos o compromisos pedagógicos (contratas) referentes al trabajo diario, actividades, deberes, responsabilidades, disciplina razonada ...
  • Que las reglas y normas de funcionamiento sea claras.
  • Seguimiento individualizado (acompañamiento, conversación)
Factores de riesgo:
  •  Convicciones deterministas hacia el fracaso del alumno/a.
  • Sentimientos y actitudes de rechazo, negligencia o no estimación.
  • Cuidar de las informaciones que hacemos circular en relación al alumno/a
  • Métodos de enseñanza:
  • Autoritarios o indisciplinados.
     -  Con niveles de exigencia desajustados (alto o bajo).
     - Expulsiones reiteradas o exceso de permisividad.
  • Aislamiento social.
  • Dinámica de la relación familia-centro.
  • Mantener una relación positiva con la familia.
  • Hechos traumáticos o desprecio de compañeros, padres, familia

El centro que fundamenta l’organización de la respuesta educativa en el carácter interactivo de las dificultados d’aprendizaje y por lo tanto en el carácter interactivo de las necesidades educativas de los alumnos que presentan alteraciones de la conducta, en general tienen unas expectativas mayores de las posibilidades de l’alumno y un compromiso mayor con él y su familia. A la vez en los centros es importante hacer explícito que la ayuda de la respuesta educativa que se ofrece al alumno es una responsabilidad de todo el centro y no exclusivamente del equipo docente que trabaja con él de forma directa y departamento de orientación.



23 de octubre de 2010

Trastorno del espectro autista

La disociación del mundo social que experimenta el autista, es frecuentemente referida por padres y educadores con la frases : va a su aire, vive en du mundo. En el colegio, e incluso antes, en la guarderia, el autista se evade de la interacción social que establecen los niños  entre si. Su  conducta es distinta. No comparte los intereses de la mayoria, sus acciones no parecen tener objetivo , o éste  es constantemente canviante.

Una visión llena de ternura es la que nos presenta  el video “ Mi hermano de la luna”  en el  una niña explica  com percibe a su hermano , es un vídeo que cautiva!
video

24 de septiembre de 2010

Dificultades de aprendizaje

Los problemas de aprendizaje son aquellas dificultades que aparecen en el ámbito escolar en niños con un nivel normal de inteligencia. Inteligencia, y sin problemas visuales ni auditivos. Son niños, que sin motivo aparente, no son capaces de entender y llevar a cabo correctamente las tareas que se le piden. Así pues, les cuesta recordar lo que les acaba de decir, les cuesta aprender a leer, pierde las cosas con facilidad ..., etc. Las necesidades educativas de estos alumnos no se pueden satisfacer sin recurrir a actuaciones o ayudas pedagógicas extraordinarias, es decir, sin aplicar una serie de actuaciones pedagógicas diferentes a las que sirven normalmente para satisfacer las necesidades educativas de la mayoría de alumnos . Es en este caso que se dice que estamos ante alumnos con necesidades educativas especiales.
Los problemas más frecuentes en los niños en edad escolar son:
• Dislexia• Déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH)• Problemas de atención• Disgrafía• Discalculia
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la infancia y se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:
- Déficit de atención.- Impulsividad.- Hiperactividad motora y / o vocal.
La característica esencial del TDAH es un patrón persistente de desatención y / o hiperactividad-impulsividad, más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
Actualmente el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad se considera un trastorno con base neurobiológica básicamente heredado (crónico) que afecta a la población infantil y juvenil en un 3.7%.
La detección precoz, así como un diagnóstico e intervención adecuados, serán fundamentales para la prevención o manejo de los problemas asociados al trastorno, determinando en gran medida la evolución del niño con TDAH.
El procedimiento para establecer el diagnóstico comprende:▪ Una valoración psicológica▪ Una valoración médica para descartar enfermedades médicas▪ Una valoración psicopedagógica.
El psicólogo y / o el médico especialista también deberá valorar la presencia no de otros trastornos asociados.
El tratamiento que ha demostrado más eficacia es el llamado multimodal en el que se requieren diferentes intervenciones:
- Intervención psicológica.- Intervención educativa o escolar- Intervención farmacológica en algunos casos.

21 de septiembre de 2010

La difícil tasca dels docents

El curso ha comenzado y los profes tienen sin duda una tarea difícil, alumnos con capacidades muy diferentes, niños que tienen necesidades educativas especiales, alumnos en situación de riesgo social, alumnos con altas capacidades, alumnos de otras culturas y lenguas, algunos que están motivados, otros que no están interesados​​, etc ..., cada uno de ellos es diferente al de al lado. El maestro debe ser capaz de poder atenderlos y poder ofrecerlas lo que necesitan en cada momento. Esta no es una tarea fácil pero si necesaria e importantísima.

Los profesores cada día están más familiarizados con las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos y con los recursos y procedimientos necesarios para procurar la atención específica necesaria.

Aún así todavía encontramos aquellos maestros que cuando se les presenta un niño o niña demasiado revoltoso la opción es derivarlo a un neurólogo, sospechando de inmediato que se trata del famoso déficit atención, a partir de aquí ya existe la la excusa perfecta.
Un sistema educativo de calidad e inclusivo para todos constituye sin duda uno de los instrumentos más eficaces para que la sociedad avance de forma armónica sin exclusiones ni desplazados.
Para que esto sea posible la administración por un lado debe ser capaz de dar los recursos materiales y humanos para que el resultado de este esfuerzo personal no caiga en el desánimo, ya que el hecho educativo acaba por convertirse en una carrera en solitario de aquellos que luchan por mejorar y cambiar las cosas. Por otra parte es básico el trabajo en un equipo multidisciplinar en la escuela, maestros, psicopedagogos y la implicación de la familia son los cuatro pilares básicos para que esto salga adelante.

 

 

2 de agosto de 2010

Feines d’estiu i l’agenda familiar

Arriben les vacances i els adults ens endinsem a un règim de para-sol, menjars, migdiada i malgrat això en ocasions som incapaços de desconnectar de la feina en vacances, això no seria una bona notícia. Ben al contrari si un nen esborra la rutina escolar sobretot, si no ha consolidat les seves habilitats d’escriptura i lectura o no progressa adequadament en cursos posteriors, ho és també.

Davant d’això hi ha diversitat d’opinions, però la gran majoria de professors recomanen que en els seus gairebé tres mesos de descans dediquin una estona al repàs. El repàs és una disculpa perquè no perdin l’hàbit del treball, la seva rutina. Es tracta l’àmbit curricular però des d’una altra perspectiva, amb tasques més amenes i divertides, s’aconsella dedicar-li a les tasques de 30 a 40 minuts diaris, de dilluns a divendres, com en el calendari escolar.
La millor hora és després de l’esmorzar, quan el nen està descansant intel•lectualment i compta amb tot el dia per davant. Però aquesta rutina cal que estigui supervisada , cal estar a sobre del nen, revisar que ho ha fet i corregir-lo. Exigeix un esforç extra que els adults han d’estar disposats a fer.
Així mateix, en aquests tres mesos cal preveure també uns 15 dies perquè els nens es diverteixin amb els seus pares sense fer res. Tot i que del no fer res també s’aprèn, sobretot si durant aquest temps els pares s’involucren en el que podríem anomenar “L’agenda familiar al currículum informal.”
L’àmbit del currículum informal inclou molts àmbits diferents de la vida, però entre aquests àmbits ha d’ocupar un lloc especial el "currículum" denominat "familiar", això és, el conjunt d’experiències que els membres d’una mateixa família viuen junts i que va conformant tant la seva forma de ser com d’actuar.
Sens dubte si ens involucrem en aquest procés aconseguiríem realment desconnectar-nos de la feina.




24 de julio de 2010

NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

L’objectiu del sistema educatiu en la escolarització obligatòria per donar solució als alumnes amb necessitats educatives especials, encara resta molt lluny d’assolir-se.
En principi la democratització del sistema actual permet que els alumnes tinguin les mateixes possibilitats de formar-se. Els alumnes amb dificultats necessiten una discriminació positiva respecte la seva formació, una de les tasques a fer a les escoles seria l’ acció preventiva, per tal d’ensenyar a cada alumne segons les seves necessitats.
Caldria doncs, dintre d’aquesta acció preventiva, un suport al professorat vers els dèficits, habilitats, aptituds i en definitiva tot el compendi de capacitats d’aquest nens. Amb la figura del psicopedagog a les escoles que orienti i ajudi a plantejar un sistema adient per cada necessitat ajudaria a que aquest nens assoleixin amb èxit l’ensenyança obligatòria.
Si fracassem amb els recursos els aboquem al fracàs escolar, però si bé és cert és que a les escoles en molts casos hi ha aquesta figura, sobre tot fen referència a les concertades, aquesta figura entra dins la ràtio de mestres/alumnes, pel que a més de les seves tasques, també dona classe, fa tutories i en moltes ocasions un llarg etc... així que en trobem que al final per atendre a tots els nens amb dificultats té, en el millor dels casos, un dia a la setmana. No cal dir que és del tot insuficient.
Per molts alumnes la falta d’un planejament d’actuacions precises des d’un primer moment, i de vegades durant tota l’escolarització fa que l’alumne, sigui víctima d’un ensenyament inapropiat al que aboquem al fracàs.

12 de junio de 2010

PINZELLADES SOBRE L’EDUCACIÓ

La millora de l’Educació no vindrà només de la renovació de les lleis, ni de la actualització del llenguatge acadèmic, ni de l’adopció de les últimes tendències i innovacions pedagògiques. Es una tasca de tots els agents implicats, pares, escoles, politiques ...

Tot i que cada vegada més els pares deleguen l’educació dels fills a les escoles, i paradoxalment exigeixen més a aquestes quant a resultats , responsabilitats ... també es cert que no sempre aquesta delegació es voluntaria, la nostra societat ens aboca al mon laboral i amb la utopia de la conciliació de la vida laboral i familiar.

Amb la racionalització dels horaris laborals aquests problema es podria pal•liar si els pares arriben a casa seva alhora que els nens, podran asseure's a mirar quins deures tenen els infants i què han d'estudiar. Però també sabran què miren a la televisió, si abusen de l'ordinador o dels videojocs, o si tenen alguna conducta perillosa per a la seva salut. I aquest control, si es fa ben fet, redundarà tant en la millora del rendiment escolar com en la dels hàbits i valors que adquireixen els ciutadans del futur.